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@article{Eickhoff2023,

title = {Didaktische Gestaltung von MOOCs: Forschungsstand und Empfehlungen},

author = {Verena Eickhoff},

editor = {Martin Ebner and Thomas Staubitz and Markus Koschutnig-Ebner and Sebastian Serth},

url = {https://doi.org/10.3217/zfhe-18-01/04},

doi = {10.3217/zfhe-18-01/04},

issn = {2219-6994},

year  = {2023},

date = {2023-03-01},

journal = {Zeitschrift für Hochschulentwicklung (ZFHE)},

volume = {18},

issue = {1},

pages = {57–75},

abstract = {Vor dem Hintergrund der steigenden Bedeutung digitaler Lehre und dem Bedarf nach Good Practice und Gestaltungsempfehlungen fragt der Beitrag nach der didaktischen Qualität von MOOCs sowie didaktischen Prinzipien und Maßnahmen, die erfolgreiches Lernen in MOOCs fördern. Unter Bezug auf aktuelle Forschungsergebnisse wird gezeigt, dass die didaktische Qualität von MOOCs als unzureichend zu bewerten ist. Anschließend werden mehrere didaktische Prinzipien auf ihre Eignung zur didaktischen Gestaltung von MOOCs geprüft und danach Maßnahmen vorgestellt, die sich als geeignet erwiesen haben, um das für den Lernerfolg in MOOCs wichtige selbstregulierte Lernen zu fördern.},

keywords = {A, didaktische Prinzipien, Instruktionsdesign, massive open online course (MOOC), Online-Lernen, Selbstgesteuertes Lernen, selbstreguliertes Lernen},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{Jordan2022,

title = {JIME Virtual Special Collection – 2012 to 2022: The Decade of the MOOC},

author = {Katy Jordan and Fereshte Goshtasbpour},

url = {https://doi.org/10.5334/jime.757},

doi = {10.5334/jime.757},

issn = {1365-893X},

year  = {2022},

date = {2022-05-25},

journal = {Journal of Interactive Media in Education},

volume = {2022},

issue = {1},

abstract = {In a New York Times article, Pappano (2012) declared 2012 as ‘the year of the MOOC’. It was a year which saw a surge in interest in this new, open form of online higher education. While the initial hype around Massive Open Online Courses (MOOCs) subsided and their form has changed significantly from the first large-scale courses, more learners than ever are registered with the platforms, which have attracted substantial levels of investment. In this special collection, we bring together articles published in the Journal of Interactive Media in Education over the past ten years, which have focused upon MOOCs from a diverse range of research perspectives. First, we provide an overview of major events and trends in relation to MOOCs over the past ten years. We then take a closer look at the 25 papers published in JIME and included in the virtual special collection, arranged in relation to four main themes, including: situating MOOCs; learning design and roles; MOOCs and languages; and accessibility and inclusion.},

keywords = {A, massive open online course (MOOC), massive open online courses (MOOCs), open education},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{Toth2021,

title = {Lernkulturen und Persönlichkeit: Warum MOOCs doch nicht die Bildungsungleichheit auflösen konnten},

author = {Christian Toth},

url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1074

https://doi.org/10.21240/mpaed/42/2021.04.08.X},

doi = {10.21240/mpaed/42/2021.04.08.X},

isbn = {1424-3636},

year  = {2021},

date = {2021-04-01},

journal = {MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung},

volume = {42},

number = {Optimierung},

pages = {134–151},

abstract = {Digitale Medien sind in der modernen Bildungslandschaft stetiger Hoffnungsträger für die Aufhebung der Bildungsungleichheit. Im Fokus der 2010er Jahre standen Massive Open Online Courses (MOOCs), die spätestens seit dem grossen MOOC-Hype 2012 kontinuierlich und in stetig wechselnder Gestalt als Optimierungen der Hochschulbildung gehandelt werden und selbst in den vergangenen sieben Jahren zahlreiche Veränderungen durchlaufen haben. MOOCs haben in der deutschen Hochschulbildung zu kontroversen Diskussionen geführt, bisweilen nehmen MOOCs an deutschen Hochschulen jedoch keinen besonderen Stellenwert ein. Dabei gäbees durchaus Potenziale zur Weiterentwicklung (und damit auch Optimierung) der Hochschullehre, wenn man an internationale Entwicklungen der MOOC-Forschung anknüpfen würde. Dieser Beitrag bilanziert, ob MOOCs den Ansprüchen der Digitalisierung in Hochschulen und den gesellschaftlichen Erwartungen, der Bildungsungleichheit entgegenzuwirken, gerecht werden und stützt sich in der kritischen Einschätzung auf die Ergebnisse einer gross angelegten (N > 1000) und abgeschlossenen quantitativen Studie über vier internationale MOOCs. Die Forschungsergebnisse begründen, warum MOOCs in ihrer traditionellen Form nicht zwingend zu einer Optimierung der Hochschulbildung führen, geben jedoch Hinweise darauf, wie dies nach wie vor gelingen könnte.},

keywords = {A, massive open online course (MOOC), Optimierung},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}