McGrath, Jillian L.; Taekman, Jeffrey M.; Dev, Parvati; Danforth, Douglas R.; Mohan, Deepika; Kman, Nicholas; Crichlow, Amanda; Bond, William F.; Fernandez, Rosemarie; Riker, Shiela; Lemheney, A. J.; Talbot, Thomas B.; Franzen, Douglas; McCoy, C. Eric; Chipman, Anne; Parekh, Kendra; Papa, Linda; Harter, Phillip; Frey, Jennifer; Hock, Sara; Kerrigan, Kathleen; Kesawadan, Kesh; Koboldt, Timothy; Kulkornia, Miriam; Mahajan, Prashant; Pusic, Martin; Robinson, Dan; Ruby, David; Kumar, Naveen; Siegelman, Sankaran Jeffrey; Wang, Ernest; Won, Kimberly
Using Virtual Reality Simulation Environments to Assess Competence for Emergency Medicine Learners Artikel
In: Academic Emergency Medicine, Bd. 25, Nr. 2, S. 186–195, 2017, ISSN: 1553-2712.
Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: Medizin, O, Simulation, Virtual Reality
@article{McGrath2017,
title = {Using Virtual Reality Simulation Environments to Assess Competence for Emergency Medicine Learners},
author = {Jillian L. McGrath and Jeffrey M. Taekman and Parvati Dev and Douglas R. Danforth and Deepika Mohan and Nicholas Kman and Amanda Crichlow and William F. Bond and Rosemarie Fernandez and Shiela Riker and A. J. Lemheney and Thomas B. Talbot and Douglas Franzen and C. Eric McCoy and Anne Chipman and Kendra Parekh and Linda Papa and Phillip Harter and Jennifer Frey and Sara Hock and Kathleen Kerrigan and Kesh Kesawadan and Timothy Koboldt and Miriam Kulkornia and Prashant Mahajan and Martin Pusic and Dan Robinson and David Ruby and Naveen Kumar and Sankaran Jeffrey Siegelman and Ernest Wang and Kimberly Won},
url = {https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/acem.13308},
doi = {doi.org/10.1111/acem.13308 },
issn = {1553-2712},
year = {2017},
date = {2017-09-09},
journal = {Academic Emergency Medicine},
volume = {25},
number = {2},
pages = {186--195},
abstract = {Immersive learning environments that use virtual simulation (VS) technology are increasingly relevant as medical learners train in an environment of restricted clinical training hours and a heightened focus on patient safety. We conducted a consensus process with a breakout group of the 2017 Academic Emergency Medicine Consensus Conference “Catalyzing System Change Through Health Care Simulation: Systems, Competency, and Outcomes.” This group examined the current uses of VS in training and assessment, including limitations and challenges in implementing VS into medical education curricula. We discuss the role of virtual environments in formative and summative assessment. Finally, we offer recommended areas of focus for future research examining VS technology for assessment, including high‐stakes assessment in medical education. Specifically, we discuss needs for determination of areas of focus for VS training and assessment, development and exploration of virtual platforms, automated feedback within such platforms, and evaluation of effectiveness and validity of VS education.},
keywords = {Medizin, O, Simulation, Virtual Reality},
pubstate = {published},
tppubtype = {article}
}
Immersive learning environments that use virtual simulation (VS) technology are increasingly relevant as medical learners train in an environment of restricted clinical training hours and a heightened focus on patient safety. We conducted a consensus process with a breakout group of the 2017 Academic Emergency Medicine Consensus Conference “Catalyzing System Change Through Health Care Simulation: Systems, Competency, and Outcomes.” This group examined the current uses of VS in training and assessment, including limitations and challenges in implementing VS into medical education curricula. We discuss the role of virtual environments in formative and summative assessment. Finally, we offer recommended areas of focus for future research examining VS technology for assessment, including high‐stakes assessment in medical education. Specifically, we discuss needs for determination of areas of focus for VS training and assessment, development and exploration of virtual platforms, automated feedback within such platforms, and evaluation of effectiveness and validity of VS education.
Haidinger, Gerald; Mitterauer, Lukas; Rimroth, Evelyne; Frischenschlager, Oskar
In: Wiener klinische Wochenschrift, Bd. 120, Nr. 1-2, S. 37–45, 2007, ISSN: 1613-7671.
Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: A, Gender, Geschlecht, learning strategies, Lernstrategien, medicine, Medizin, sex, strategic learning, strategisches Lernen, Studienerfolg, study success
@article{Haidinger2008,
title = {Lernstrategien oder strategisches Lernen? Gender-abhängige Erfolgsstrategien im Medizinstudium an der Medizinischen Universität Wien},
author = {Gerald Haidinger and Lukas Mitterauer and Evelyne Rimroth and Oskar Frischenschlager},
url = {https://doi.org/10.1007/S00508-007-0923-Z
https://www.academia.edu/16252631/Lernstrategien_oder_strategisches_Lernen_Gender-abh{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}C3{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}A4ngige_Erfolgsstrategien_im_Medizinstudium_an_der_Medizinischen_Universit{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}C3{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}A4t_Wien?auto=download},
doi = {10.1007/s00508-007-0923-z},
issn = {1613-7671},
year = {2007},
date = {2007-12-11},
journal = {Wiener klinische Wochenschrift},
volume = {120},
number = {1-2},
pages = {37–45},
abstract = {Ziel der Studie: Wir untersuchen die höheren Bestehensraten männlicher Studierender bei der summativ-integrativen Prüfung (SIP-1) am Ende des ersten Studienjahres des Medizinstudiums an der Medizinischen Universität Wien. Obwohl Schulleistungen (Mathematik, Chemie, Physik, Englisch) in allen unseren Untersuchungen als Erfolgsprädiktor bestätigt wurden und obwohl weibliche Studierende in diesen Fächern signifikant bessere Schulleistungen aufweisen, weisen weibliche Studierende geringere Erfolgsraten auf. Als Erklärung dafür nehmen wir geschlechtsspezifisch unterschiedliches und erfolgsrelevantes „strategisches Lernen“ an.
Methode: In einer prospektiven Studie an 726 Studierenden der Medizinischen Universität Wien wurde „strategisches Lernverhalten“ mit einem Fragebogen (45 Items) erhoben. Eine Faktorenanalyse ergibt 11 Faktoren, welche mit den Prüfungsergebnissen (bestanden/nicht bestanden) und dem Geschlecht in Beziehung gesetzt werden.
Ergebnisse: Acht der 11 Faktoren erwiesen sich als geschlechtsabhängig oder mit dem Prüfungserfolg verbunden, vier von diesen als sowohl geschlechtsabhängig als auch erfolgsrelevant („Erfolgssicherheit“, „laufend und viel mitlernen“, „hohe Lernkapazität“, „ängstlich/fleißig/strategielos“). Männliche Studierende zeigen eine deutlich strategischere Ausrichtung ihres Lernverhaltens. Interessant erscheint darüber hinaus, dass ein auf Verstehen ausgerichtetes Lernen für den Prüfungserfolg nicht relevant ist.
Schlussfolgerungen: Das Lernverhalten von Mädchen, das grosso modo in der Schule zu besseren Leistungen führt, erweist sich in der Situation der SIP-1 als nicht zielführend. Es wird zu überlegen sein, inwieweit auf Gender-bezogene Differenzen in der Planung von Curriculum und Prüfungswesen Bedacht genommen werden kann.},
keywords = {A, Gender, Geschlecht, learning strategies, Lernstrategien, medicine, Medizin, sex, strategic learning, strategisches Lernen, Studienerfolg, study success},
pubstate = {published},
tppubtype = {article}
}
Ziel der Studie: Wir untersuchen die höheren Bestehensraten männlicher Studierender bei der summativ-integrativen Prüfung (SIP-1) am Ende des ersten Studienjahres des Medizinstudiums an der Medizinischen Universität Wien. Obwohl Schulleistungen (Mathematik, Chemie, Physik, Englisch) in allen unseren Untersuchungen als Erfolgsprädiktor bestätigt wurden und obwohl weibliche Studierende in diesen Fächern signifikant bessere Schulleistungen aufweisen, weisen weibliche Studierende geringere Erfolgsraten auf. Als Erklärung dafür nehmen wir geschlechtsspezifisch unterschiedliches und erfolgsrelevantes „strategisches Lernen“ an.
Methode: In einer prospektiven Studie an 726 Studierenden der Medizinischen Universität Wien wurde „strategisches Lernverhalten“ mit einem Fragebogen (45 Items) erhoben. Eine Faktorenanalyse ergibt 11 Faktoren, welche mit den Prüfungsergebnissen (bestanden/nicht bestanden) und dem Geschlecht in Beziehung gesetzt werden.
Ergebnisse: Acht der 11 Faktoren erwiesen sich als geschlechtsabhängig oder mit dem Prüfungserfolg verbunden, vier von diesen als sowohl geschlechtsabhängig als auch erfolgsrelevant („Erfolgssicherheit“, „laufend und viel mitlernen“, „hohe Lernkapazität“, „ängstlich/fleißig/strategielos“). Männliche Studierende zeigen eine deutlich strategischere Ausrichtung ihres Lernverhaltens. Interessant erscheint darüber hinaus, dass ein auf Verstehen ausgerichtetes Lernen für den Prüfungserfolg nicht relevant ist.
Schlussfolgerungen: Das Lernverhalten von Mädchen, das grosso modo in der Schule zu besseren Leistungen führt, erweist sich in der Situation der SIP-1 als nicht zielführend. Es wird zu überlegen sein, inwieweit auf Gender-bezogene Differenzen in der Planung von Curriculum und Prüfungswesen Bedacht genommen werden kann.
Methode: In einer prospektiven Studie an 726 Studierenden der Medizinischen Universität Wien wurde „strategisches Lernverhalten“ mit einem Fragebogen (45 Items) erhoben. Eine Faktorenanalyse ergibt 11 Faktoren, welche mit den Prüfungsergebnissen (bestanden/nicht bestanden) und dem Geschlecht in Beziehung gesetzt werden.
Ergebnisse: Acht der 11 Faktoren erwiesen sich als geschlechtsabhängig oder mit dem Prüfungserfolg verbunden, vier von diesen als sowohl geschlechtsabhängig als auch erfolgsrelevant („Erfolgssicherheit“, „laufend und viel mitlernen“, „hohe Lernkapazität“, „ängstlich/fleißig/strategielos“). Männliche Studierende zeigen eine deutlich strategischere Ausrichtung ihres Lernverhaltens. Interessant erscheint darüber hinaus, dass ein auf Verstehen ausgerichtetes Lernen für den Prüfungserfolg nicht relevant ist.
Schlussfolgerungen: Das Lernverhalten von Mädchen, das grosso modo in der Schule zu besseren Leistungen führt, erweist sich in der Situation der SIP-1 als nicht zielführend. Es wird zu überlegen sein, inwieweit auf Gender-bezogene Differenzen in der Planung von Curriculum und Prüfungswesen Bedacht genommen werden kann.